ANALISIS DEL PROGRAMA DE BACHILLERATO

El objetivo de proporcionar a los docentes el programa de estudio es ofrecerles criterios valiosos para organizar el aprendizaje y que conozcan a fondo y en detalle los objetivos, los alcances y la secuencia de los contenidos pero recordando siempre que estos no deben utilizarse de manera rígida ya que el nivel ultimo de concreción es responsabilidad de cada docente.
Con ello se pretende que el maestro tenga mejores elementos de juicio para tomar decisiones sobre el énfasis relativo, proporcionando aprendizajes significativos.
El actual programa de estudio de matemática para educación media, presenta una propuesta curricular que responda las interrogantes.
¿Para qué enseñar? Manifestado en el logro de competencias.
¿Que debe aprender el estudiantado? Es la gama de contenidos a desarrollar.
¿Cómo enseñar? Conjunto de orientaciones metodológicas.
¿Cómo, cuándo, y que evaluar? Son las orientaciones sobre evaluación, que se reflejan en los indicadores de logros.

Tomando como base las interrogantes anteriores se empezara a analizar cada uno de los apartados del programa de estudio haciendo comparaciones, si es necesario, con el antiguo programa con el propósito de enriquece el análisis.

1.1 CONCEPTOS CURRICULARES:
El programa de estudio desarrolla componentes curriculares y debido a que no pueden resolverse situaciones particulares de cada aula; se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. Los componentes curriculares son los siguientes:

Objetivos: constituyen el criterio principal en todas las decisiones que el maestro debe tomar en su papel de facilitador del aprendizaje. Estos están estructurados en función del logro de competencias orientando a acciones que el alumno/a debe desarrollar articulando los tres tipos de saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Contenidos: el programa de estudio propicia mayor comprensión de la asignatura a partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta los bloques de contenidos de forma descriptiva, integrándolos en tres grupos según están relacionados con el saber, saber hacer o el saber ser, es decir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Evaluación: una de las innovaciones más evidentes de este programa de estudio es la inclusión de indicadores de logro, que son evidencias del desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Tomando en cuenta el refuerzo académico para ayudar a orientar y prevenir la deserción y la repetición.

1.2 FORMATO DE UNIDAD DIDÁCTICA
La presentación del formato de la unidad didáctica incluye:
· Número y nombre de la unidad didáctica. Las unidades didácticas están en función de los alumnos de tal manera que se involucren en el desarrollo de los contenidos
· Tiempo asignado para cada unidad. Los programas traen una organización de acuerdo a la calendarización anual, pero de acuerdo a la flexibilidad del currículo, el docente puede considerar el tiempo que asignara a cada unidad
· Objetivos de la unidad. estos manifiestan lo que se espera que los/las alumnos/as logren.
· Contenidos. Están en función de la búsqueda de indicadores de logros.
· Indicadores de logros. Son evidencias que el alumno está alcanzando los objetivos.

1.3 ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
El programa de estudio de segundo año Educación media está estructurado sobre la base de los siguientes bloques de contenidos:
· Trigonometría
· Estadística
· Relaciones y fascinaciones
· Algebra y Geometría Analítica



Mientras que el antiguo programa tenia la siguiente estructura:
· Distribución de probabilidad
· Trigonometría
· Geometría analítica

El orden de los nuevos programas no tienen una estructuración secuenciada abarca cuatro temas muy importantes para el aprendizaje de los estudiantes pero esos cambios de bloques sin darlos finalizados, puede provocar una interrupción en el aprendizaje de los/las estudiantes.

1.4 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS:
El proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de metodologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en el estudiante promoviendo su iniciativa y participación en un clima de confianza que les permita equivocarse sin temor, de este modo el docente debe generar un clima de confianza en el que el alumno/a aporte asertivamente y de lo contrario este depuesto/a a recibir observaciones.
Se sugiere que el profesor considere que las actividades propuestas correspondan con los conocimientos previos del y la estudiante. De igual manera se deben buscar actividades que contextualicen al estudiante para facilitar la comprensión de las matemática y de este modo generar motivación. Convertir los saberes ha situaciones practicas es muy importante ya que desarrolla estudiantes competentes en la aplicabilidad numérica a problemas reales en las que él la estudiante se enfrentan.

1.5 OBJETIVOS DE GRADO:
Los objetivos que se pretende que los alumnos logren a nivel de segundo año están orientados a que estos sean capaces de transformar algo teórico y complejo en algo simple y aplicable en la resolución de situaciones prácticas.
Con esto se busca que la matemática funciones como una herramienta indispensable para comprender de forma clara y concisa los fenómenos científicos, sociales. Así por ejemplo en el área de estadística, se pueden predecir resultados acerca de una evolución ayudando a comprender y expresar mensajes que encierre un grafico lo cual nos lleva a desarrollar un pensamiento critico y analítico. En el área de geometría se pueden identificar los elementos geométricos presentes en la naturaleza, los objetos, diseño, etc. analizando sus propiedades.

Haciendo una comparación con los antiguos programas se puede notar las fortalezas y deficiencias de los nuevos programas.

2. FORTALEZAS Y DEFICIENCIAS DE LOS NUEVOS PROGRAMAS

2.1 FORTALEZAS DE LOS NUEVOS PROGRAMAS.
ü Los objetivos están en función de que pueda desarrollar competencias, articulando los saberes: saber o conocimiento, saber hacer o procedimiento y un saber convivir o conducta positiva.
ü Los contenidos de cada unidad vienen definidos de acuerdo a su tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales,) facilitando al docente la implementación de esto mismo.
ü Propone que el docente desarrolle metodologías en las que se implemente la resolución de situaciones problemáticas, promoviendo el desarrollo de las competencias demandadas en la asignatura.
ü Aunque no sugiera evaluaciones por cada unidad en la presentación general hace énfasis de que la evaluación debe ir en función de los indicadores de logro para que orienten al docente a conocer la calidad de lo aprendido, el modo de que han aprendido y las dificultades que enfrentaron los estudiantes, teniendo a la mano los refuerzo académicos constantes.


2.2 DEFICIENCIA DE LOS NUEVOS PROGRAMAS:
ü No presentan una introducción de la unidad que se va a desarrollar, es decir no dan un abordaje general de la temática que se llevara a cabo.
ü La organización de los contenidos no está de manera secuenciada, es decir, que el tema o la unidad desarrolla anteriormente no está relacionada con la que actualmente se está llevando a cabo, esto impide que los alumnos utilicen los conocimientos previamente adquiridos en la formación del nuevo conocimiento. Así por ejemplo la unidad 1 de segundo año de bachillerato es estudiemos sucesiones aritméticas y geométricas y la unidad 2 es utilicemos el conteo después sigue la unidad analicemos la función exponencial y logarítmica. Esto manifiesta que lo aprendido al cabo de dos unidades no lo puede utilizar explícitamente en la unidad tres.
ü No se dan sugerencias metodológicas. En los antiguos programas, cada unidad de enseñanza traía consigo una diversidad de sugerencias metodológicas que el docente podía utilizar según sus conveniencia, sin limitare únicamente a lo ya plasmado. En los nuevos programas solamente se dan unas sugerencias muy generales pero enfocadas más que todo al logro de objetivos del año escolar.
ü Asimismo aparecen una serie de ejercicios que despierten en el alumno la capacidad de análisis, de lógica, etc.
ü No se proporcionan sugerencias de evaluación. La forma de evaluar queda a criterio de cada docente, aunque el programa no integre sugerencias de evaluación si recomienda a los docentes que fundamenten sus evaluaciones en el material Evaluación al servicio del aprendizaje. Mientras tanto en el antiguo programa se hace énfasis en los temas a evaluar y como pueden ser evaluarlos.

De todo lo anterior se determina que todos, en algún momento, necesitamos del apoyo de la matemática. Por lo tanto el sistema educativo buscan que los/las jóvenes aprendan esta disciplina, que la apliquen y que sientan gusto por ella. Por la especulaciones que se hacen acerca de esta materia lograr lo anterior no es una tarea fácil, sin embargo, el maestro debe convertirse en un verdadero facilitador del aprendizaje y buscar los medios para acercar la matemática al estudiante y viceversa.

aprendiendo con las computadoras

Aprendiendo con tecnología

Las computadoras no deben de considerarse como medio de instrucción si no como una herramienta de construcción de conocimientos de modo que los estudiantes puedan trabajar de manera efectiva, no con en el propósito de que aprendan de ella sino que aprendan con ella.
Aprender con las computadoras, significa que el proceso de enseñanza y aprendizaje puede transformarse de uno tradicional a uno constructivista, en el cual el estudiante asume el rol principal y se convierte en constructor de su propio aprendizaje. Se trata entonces, de incorporar a la TICs desde la perspectiva del enfoque constructivista, que pone el énfasis principal en la actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento, en la negociación social de los significados y en el papel del profesor como apoyo, regulador y canalizador de esta dinámica.

Uso educativo de las computadoras
· Internet como fuente general de información
· Creación de páginas y sitios web
· El correo electrónico como medio de comunicación
· El procesador de texto como herramienta de aprendizaje
· El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
· Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado
· Programas para la creación de materiales educativos, etc